斯金納（B.F.Skinner） ，美國著名心理學家，新行為主義的主要代表，是操作條件作用學習理論的創(chuàng)始人和行為矯正術的開創(chuàng)人。他深受實證主義哲學和巴甫洛夫條件反射學說的影響，把物理學的操作主義和生物學的進化論結合起來，構建操作性條件作用理論，排除內在心理歷程，只研究可測量的外顯行為。

一、斯金納箱介紹

   斯金納箱是一個0.3米見方的箱子，內有杠桿和與食物儲存器相連接的食物盤。在箱子內白鼠只要輕輕按壓杠桿，就有一粒食物丸子滾入食物盤，便獲得食物。箱外有記錄器，可以記錄白鼠按壓杠桿的速度。一只白鼠進入箱內，開始時有些膽怯，經(jīng)過多次探索，遲早會做出按壓杠桿的動作，一粒食物丸子落入盤中，若干次后就形成了白鼠按壓杠桿取得食物的反射。

二、相關知識點

   1.強化物：凡能夠增強某個反應發(fā)生概率的刺激物。分為兩類，一類是指與反應相伴隨的刺激能增強該反應，此為積*化物;所謂的消*化物是指與反應相伴隨的刺激物從情境中排除時，可以增強該反應。

   2.正強化和負強化：由積*化物引起的反應，為正強化(呈現(xiàn)一個愉快刺激，增強反應的發(fā)生概率);由消*化物引起的反應，為負強化(撤銷一個厭惡刺激，增強反應的發(fā)生概率)。

   3.懲罰和消退：懲罰指的是呈現(xiàn)一個厭惡刺激，降低行為發(fā)生的概率;消退是一種無強化物伴隨的過程，目的在于降低行為發(fā)生的概率。

   4.強化程式是按照合乎要求的反應次數(shù)以及各次強化之間的時距的適當組合而做出的各種強化安排。分為連續(xù)強化和間斷強化兩類。連續(xù)強化指的是每次行為出現(xiàn)都受到強化;間斷強化正好相反。其中，間斷強化又進行細分，根據(jù)反應是否固定間隔分為固定強化和非固定強化，根據(jù)反應的時間或數(shù)量分為間隔強化和比例強化。

三、操作性條件作用理論的應用

   1.程序教學：學習就是行為，任何復雜的行為都可以分解成詳細的行為目錄，可以采取連續(xù)漸進法施教。提出教學機器，把現(xiàn)代技術引進到教育中。

   2.行為矯正：運用操作性條件作用技術對行為不良的兒童進行心理矯正，塑造良好的行為。

四、評價

   優(yōu)點：建立了一門真正的心理科學，反對研究有機體的內部過程，而是研究外顯的行為，推動心理學走向社會事務和實踐。

   局限：過于注重行為研究，忽視理論基礎和行為表現(xiàn)的多面性。